教师要以美好的心灵去教育每一位学生，塑造孩子的健康心灵。

□ 本报记者 陆合春 文/图

    　李培林，玉溪四中教师，从教23年，担任班主任工作20年。近6年来，每年都被学校评为“优秀班主任”；9年来担任班主任的三届毕业生班级，都被评为玉溪市“先进班集体”。个人多次被评为红塔区优秀教师。2001年被评为云南省“优秀教师”；2002年被评为云南省“十佳师德标兵”。
  　  她认为，一个优秀的教育工作者，仅凭工作的热情和对学生的爱心是不能达到较高层次的教育效果的，还需要教育的智慧和技巧。20年来，李培林不断探索教育工作的艺术，形成了自己的风格和特色。

  　“教育没有感情，没有爱，如同池塘没有水；没有感情，没有爱，就没有教育。”

    　“对学生要狠，否则拿不下来。”1982年，年仅19岁的李培林当上了中学教师，一些老教师这样告诉她。
   　 “对学生偏重于指责，教育态度专横。这样学生就会怕我，服从我，一切听我指挥。其实不然，学生和我就像猫和老鼠一样，表面上服从，其实内心是抵触的。”这样的教育方法让李培林反思。
    　经历了失败后，李培林边学习，边观察，边实践。在日常教育中，与学生交往，脸上总挂着微笑，谈话坦诚平等；天冷了，提醒同学加衣服；生病了打个电话问候一下；家庭特殊的学生，给予更多的关心；学生过生日，送上一声祝福；闹别扭了，帮助调解……
   　“我并不只满足于让学生看到这些行动，而是要让学生体验到班主任这些行动的良苦用心和真挚感情。”
    　李培林是这样认为的，如果学生经常得到老师的关爱，他们就会懂得爱师、爱班、爱家长，并逐渐形成与人为善，助人为乐的优良品质。只有在被尊重中才会学会尊重，在被爱中学会爱。
    　“一位班级管理不成功的班主任，其失败的理由可能有100条，而一位优秀的班主任，其成功的经验肯定有一条，那就是热爱学生。”
   　 曾经有一位很调皮的住校男生患肠胃炎，连续三天下晚自习后，李培林都陪他到医院打吊针，替他出医药费，在他呕吐时帮他打扫。每次打完针后，基本都在深夜12点才能回到学校。当这位男生望着李老师的身影消失在深深的黑夜中，他感动得哭了。
   　 后来，这名男生的好朋友被人欺负，约他打群架时，一向崇尚武力又讲义气的他拒绝了，并说服他的好朋友以合理的方式来解决此事。事后，这位男生告诉李培林：“李老师，您对我太好了，我不能让您失望。”这样的例子，在李培林老师的班级中太多太多了。再调皮，再差的学生，不仅不会受到歧视，而且在李培林的感化下都有较大进步。每一次接新生班，都会有许多家长慕名而来，找关系想办法，把自己的子女送到她的班级就读。

  　“教师的真正尊严，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们道德的肯定、知识的折服和感情的依恋。”

    　“一个优秀的教育工作者，仅凭工作的热情和对学生的爱心是不能达到较高层次的教育效果的，还需要教育的智慧和技巧。”李培林认为，要达到这样的教育效果，不仅需要敏锐的观察力，强烈的责任心，还需要高超的育人艺术。教育要研究学生心理，把握教育时机，针对学生特点，因人而异地实施。
 　   每接手一个新生班，在与学生见面之前，李培林都要花三四天的时间“认真备课”——对着照片认识学生，熟记学生的基本情况。
   　“学生进入一个新的学习环境，一般会有三种心理状态：一种是在原学校或班级表现良好，深受老师器重、学生羡慕的好学生，到新环境如果自尊心得不到尊重，会出现徘徊、抑郁乃至后悔；二是居中状态、安全感很重的学生，会认为一切顺理成章，对任何事情无所谓，持旁观态度；三是习惯差，调皮捣蛋的学生，到了新环境，认为大家不了解自己，一些不良行为会汹涌而出，不利于他们的转化。”
  　  针对三种不同类型的学生，李培林抓住初次见面的时机，按照事先的设想和准备，以满腔热忱的语言对来报到的学生或流露出满心欢喜，或直接道出其主要优点，或出其意外地指出其潜在优势，或是微妙地给一个暗示，让学生从中感受到一种“老师很了解我，老师很喜欢我，老师很看得起我”的情绪体验，自尊心、进取心、表现欲就会油然而生。
   　 “总之，要少说抱怨的话，抱怨会使学生更加自卑；少说讽刺的话，讽刺会打击学生的信心；少说拒绝的话，拒绝容易使学生形成对立情绪；少说命令的话，命令会使学生变成被动接受的机器。教师的真正尊严，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们道德的肯定、知识的折服和感情的依恋。”

    　“学习的最高境界是‘主动’，遵守纪律的最高境界是‘自觉'。学生将规范要求内化为良好的行为习惯是班级管理永恒的主题。”

   　 在长期的教育工作中，李培林深深地体会到改变传统观念，改变家长式管理方法的重要性。
   　“我们要承认学生不是单纯、消极、被动地接受教育，而是能主动、积极地参加到教育过程中去的。教育要让受教育者不感到自己处处在被人教育，要淡化教育痕迹。让学生在宽松和谐的气氛中接受知识，在平等愉快的对话中领悟道理，在潜移默化的熏陶中受到启迪。”
 　   李培林碰到过这样一件事：一个篮球打得很漂亮的男孩与一个成绩优秀的女孩“早恋”。双方父母发现后，训斥、干涉，不但没有拆开他俩，反而使他们走得更近。这时的他俩，关注着班主任的态度。考虑到女孩的自尊心及个性很强的特点，李培林以《情窦初开须谨慎》为题写了篇文章，从为之分忧的角度，帮助学生思考要具备什么样的条件，才能获得真正的爱情和幸福。
 　   一天，李培林对女生说：“放学后，到我办公室来，商量‘五一’文艺演出的事，下午我有个会要开，如果你先到，请等我一会。”女孩按时到了办公室，并发现了一大堆资料中露出一半的那篇文章。她先是轻轻拉出一截来看，后来干脆抽出细读，直到掏出笔记本。其实，李培林那天根本就不准备与女生见面，时间差不多时，打电话到办公室告诉她，会还没开完，请她锁好门先回家。这篇文章触动了女孩的心，后来考上大学的她来信说，她是怎样的幸运，在人生的转折时刻，得到了老师的帮助。
  　  “在厉声严斥不奏效时，试试宽容，也许会收到柳暗花明又一春的效果。学生只有在理解、宽容的氛围中才会愿意主动地去学习。我外出开会一个月，学生与我在时一个样，学习的最高境界是‘主动’，遵守纪律的最高境界是‘自觉’。学生将规范要求内化为良好的行为习惯是班级管理永恒的主题。”

  　“品德教育的目标就是引导学生学会生活，并为他们以后更好地生活打下良好的基础。回归生活，贴近实际，德育才能走出困境，才富有成效和生命力。”

 　  “凡是要求学生做到的，自己必须首先做到，教师要以自己美好的心灵去教育每一位学生。”这是李培林一直恪守的信条。
   　 她说，学生是教师品质最严格的评论家，世界上没有任何人受到这样严格的监督，也没有任何人能对青少年的心灵产生如此深远的影响。作为教师，要比从事其他职业的人更需要严格要求自己。
  　  李培林十分重视教师的表率作用，注意自己的言行举止。乘车郊游时，把座位让给学生；大扫除时，重活自己干，清理阴沟使用工具不便时，就用手掏。班上有个学生因患小儿麻痹留下后遗症，李培林除了在学习上热情辅导，还时时关心她的身体。夏天让她坐在凉爽的地方，冬天坐在避风的位置，上下课帮她倒水，父母没来接时，背她上下楼梯。学生看她这样做，也主动当这名学生的“卫兵”，学生们总说：“老师，你上课累了，我们年轻比您有力气，我们来背。”
   　 “正确对待自己的缺点和错误，也是以身作则的表现，教师的人格就是教师的一切。”一次，李培林在去学校的路上遇到一个将要出差的家长，由于谈话时间长了些，赶到学校已经迟到，就主动向学生说明情况，做了检讨。教师的威信不但没有降低，反而为学生树了榜样。第二早，一个孩子迟到了，她妈妈解释说：“今天不怨孩子，家里的闹钟坏了。”孩子马上争辩：“老师，家里的闹钟没坏，是我起晚了。”
   　 “品德教育的目标就是引导学生学会生活，并为他们以后更好地生活打下良好的基础。我们应该着眼于学生身边看得见、摸得着、感受得到的，却又不令人注意的小事，帮助学生构建道德认知。回归生活，贴近实际，德育才能走出困境，才富有成效和生命力。”（完）