我校在职业教育实践探索中，构建了一种“1+1+1>3”的课程改革模式。具体来讲，首先是职业准备阶段，让刚入学的新生一边参加军训一边接受职业道德的熏陶，同时邀请有关专家介绍相关专业、行业的发展状况、前景。然后，让每一个学生根据自己的兴趣和对本专业发展状况的了解，制订自己的发展计划，确定专业方向。例如，我校计算机及应用专业的学生有电脑组装与维修方向、文秘与办公自动化方向、图形图像处理方向、影视作品制作方向等。再由专业课教研组将每一份计划收集起来，认真讨论后，将不同专业方向的学生编入不同的班级中，确定“1+1+1>3”模式的具体课程模块。

    第一个“1”是指学生在第一学年所学的必修课模块，包括学生必备的文化基础课模块和专业基础课模块（含各个专业方向必备的公共专业课）。其中，文化基础课在促进专业发展的前提下，以“实用、够用”为原则制订模块化教学大纲，教师可根据实际需要和课程特点自主调整模块的前后顺序；专业基础课模块是各个专业必备的部分，在制定大纲时侧重知识、技能与情感三维目标的统一，实操课程要占到专业课总课时数的一半以上，以强化学生的职业技能与职业情感的训练。

    第二个“1”是指学生在第二学年所学的专业课模块，包括本专业方向的必修课和学生感兴趣的、本专业边缘方向的选修课程或本专业其他方向的选修课程。这些模块是在师生共同进行市场调查的前提下确定出来的，学生在学习时目标明确、有较强的自主性，而且每天下午都在真实情境下进行实操演练，可以较好地将专业知识与实践操作相结合，以培养较强的动手能力和实践操作能力。

    第三个“1”是指学生在第三学年到各个行业顶岗实习。学生们带上自己入学时自己制订的发展计划，把两年来在学校学到的知识、技能等运用到实际的工作岗位中，每周与带队的专业教师和本小组的同学们交流学习心得体会，对于实习过程中遇到的问题及时向老师和师傅请教，不断更新自己的专业知识库。实习期间，每个学生都要对照自己的目标看是否已经达到，达到的同学再根据实际工作和未来就业的需要制订新的目标；没有达到的同学则在老师和师傅的指导下继续努力，来实现自己的目标，从知识、技能和情感等各方面为就业作准备。

    “1+1+1>3”课程改革模式在我校的实践，让学生的知识、技能与职业情感都得到了培养和提高，并且呈现出螺旋式上升的态势。更重要的是，学生通过自我制订目标、实现目标、完善目标的过程，提高了认知能力和职业意识，这对于职业学校学生的来说是远比知识和技能本身更重要的。（山西省太原市第四职业学校 郑京）

来源：中国教育报

编辑：宋礼春