“目前中职教师绝大部分来源于毕业后直接任教的大学生。虽然大学毕业直接任教师有比较扎实的专业理论功底，但专业技能水平不高，动手能力不强，与职业教育对专业教师的要求有较大差距。”日前，云南省人大代表、云南省政府特聘督学、昆明市教育科学研究院教育理论与发展研究室主任谢家放在对昆明地区中等职业学校调研中发现，该市中等职业学校“双师型”教师数量不足、结构不良、教师技能素质不高。

    中等职业学校以“重实践重技能”为主，对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力有严格的要求。但是随着中职招生的恢复性增长和规模不断扩大，专业教师和实习指导教师的数量出现较大的缺口。

    据谢家放对昆明21所中等职业学校的调研显示，21所学校的专任教师中，“双师型”教师仅占21.3％，比例偏低，并且结构不良。文化课教师的比例偏高，达50.73％。专业课教师和实习指导教师比例偏低，特别是实习指导教师的比例仅占3．92％，21所学校1555名教师中仅有61名实习指导教师。也就是说，一个实习指导教师平均要带439个学生，比天津市2006年调查的12.56％还少近8个百分点。

    此外，在1555名专职教师中，有1423人是大学毕业直接任教的教师，其中，师范院校毕业直接任教的有820人，非师范院校毕业直接任教的有603人，从企业调入的仅有41人。

    “由于人事体制问题，其他单位人员的考核形式和内容与中职学校对专业教师的要求不符，致使横向调动困难，造成专业教师和实习指导教师来源渠道单一、补充机制不灵活。中等职业学校的教师大多是大学毕业后直接任教的大学生，而这些大学生中，非师范院校毕业生教育教学理论功底欠缺，师范院校毕业生专业理论功底较薄弱。”谢家放说。

    此外，调查还显示出另一个令人担忧的问题。21所中等职业学校中，“双师型”教师里有中级工职业资格认证的教师占“双师型”教师总数的52％。谢家放说：“中职学校学生毕业后通常应取得相应专业的中级工证书，但同专业教师也只是相应行业的中级工，说明教师的实际动手能力和实践教学水平与实际教学要求还存在一定差距。”

    同时，由于对专业教师在职称晋级、待遇等方面缺乏激励机制，许多中职学校的老师感到工作压力大，职业满意度不高。虽然教师们对培训有很大的渴望，但是目前进行培训，大多针对性不强、时间过短，培训人员和一线教师缺乏必要的沟通。

    “日本、德国、丹麦、美国在发展职业教育的进程中，都很重视教师的基本素质和实践能力的提高。”谢家放说，“中等职业教育不同于普通高中教育，能力培养才是其核心内容。因此，政府应该在其聘用、考评、培训、分配等机制上给予特殊政策。”

    他建议，为拓宽教师来源渠道，可以参照医生、律师、注册会计师的国家考试办法，实行中职学校教师资格考试；政府协助开通高技能职教师资引进的“绿色通道”，在学历和教师资格上放宽条件，允许中职学校以聘用制形式，面向社会公开招聘具有丰富实践经验的专业技术人员、技师或高级技师担任专业教师或实习指导教师。通过立法推动中职教育与企业的联系与合作，采取如减免相关税收等措施，鼓励企业提供师资、设备、场地，联合组织教学、实习；给予各中职学校更多的自主权，实行灵活的学籍管理和教学管理制度，逐步实施中职教育由学校模式为主向企业培训模式为主的方向过渡。（记者 张文凌）

来源：中国青年报

编辑：宋礼春