□ 陈晓楠

1987年1月，25位诺贝尔奖得主在巴黎集会。有人问一位诺贝尔奖获得者:“你在哪所大学，哪个实验室学到了你认为是最主要的东西?”这位学者出人意料地回答说是在幼儿园。这位学者的话，代表了到会科学家的普遍看法。这则材料给我们深刻的启示：培养幼儿良好的行为习惯是幼儿品德教育的重点，良好的行为习惯使人终身受益。幼儿良好行为习惯的形成有一定的规律。一是趋早性。人的良好行为习惯萌发于幼儿期，从小开始培养，易形成好习惯。二是渐进性。幼儿良好行为习惯的形成有一个过程，是循序渐进的，内容由少到多，要求由低到高逐步积累，逐渐定型。三是反复性。幼儿良好行为习惯在形成过程中常出现反复，他们的行为起伏变化，表现不稳定。影响幼儿良好行为习惯形成的因素是多方面的，社会、家庭、幼儿园等综合影响着幼儿良好行为习惯的形成。
    此外,幼儿一些不良行为习惯的产生，还与外界事物的干扰有关。如影视、动画片及幼儿园以外的一切环境影响。由于幼儿年龄小，缺乏是非辨别能力，好奇心强，对所有接触的东西，一概模仿，因而染上了一些不良的行为习惯。
    长期以来，幼儿园经常使用的德育教育方法不外乎说服、榜样学习、行为练习等。它们往往是自上而下、由外而内地把一定的思想、认识或观念赋予幼儿，虽然也可以取得一定的德育效果，但由于它不是让幼儿自由选择，并通过自己的实践而得到的正确的观念，更不是让幼儿运用智慧和经验与环境相互作用后产生的正确的认识。因此，这样培养得来的行为习惯，不容易牢固，稍有变化，便会出现动摇。
    有教师指导的社会冲突训练这一模式的关键在于，教师要营造能够诱发社会认知冲突的客观情景，并且不急于向幼儿陈述正确的道德规范和要求。这样可以使幼儿在争论、辩解和表演中去主动探索并寻找解决问题的办法。在经历了冲突和解决冲突之后，教师的总结概括会给幼儿留下深刻的印象，取得良好的效果。
    我们可以设计这样一些常见的社会认知冲突情景：只有一个苹果时，是给爷爷吃还是给自己吃?车上只有一个空座时，是自己坐还是给抱孩子的阿姨坐？只有一台电视机，自己想看动画片，爸爸想看足球，到底该怎么办？让孩子来演一演、扮一扮，促使他们思考解决问题的办法。等孩子得出正确的结论后，再及时给予肯定和表扬，并让他们付诸行动，使之留下深刻的印象。
    我们周围的每一个社会角色都具有相应的社会责任、行为规范和要求。角色扮演法就是让幼儿扮演某一个角色，从而掌握该角色所具有的社会行为规范和道德要求。例如：幼儿普遍活泼好动、缺乏耐心、怕吃苦、畏难，老师就可以让孩子扮一扮哨兵，而且可以跟他比赛,看看谁是好哨兵。当然，一定要强调好哨兵的标准，即保持固定动作越久越好。一开始，老师最好故意输给孩子几次，以激发其兴趣和勇气，等孩子接受了、习惯了玩这个游戏后，就可以把这个要求迁移到孩子的日常生活中去，鼓励孩子时刻以哨兵自居。久而久之，孩子就会在无意中习得哨兵所具有的良好行为规范和道德要求。
    另外还有一种开放模式的角色扮演训练。它一般是给幼儿提供一个故事，这故事没有结尾，由幼儿扮演故事中的主人公并尝试以自己的行为给故事一个完美的结局。如“早晨，小朋友在排队做操，小明往后退时不小心踩了小海一脚。做操结束了，小海趁小明不注意，也狠狠地踩了他一脚，并转身就跑，小明愣了愣，赶紧去追小海”。老师可以让孩子扮演故事中的小明，并设身处地地想一想，然后把结局表演出来，老师可以协助表演，并启发幼儿想出一个好的结尾。幼儿亲自表演出来，才不易忘记，而且以后可以落实到行动上。
    教师就幼儿日常生活中常见的问题或班里常出现的问题向幼儿提问，调动幼儿的积极性，让幼儿充分参与到教育活动之中。教师可以使用一些价值深浅策略，如价值表决、公开提问、愿望表达、自我展示等。
    教师利用故事、图片、幻灯、电影片段或情景表演等形式向幼儿提供一些生活中常遇到而又感到困惑的道德问题，引发幼儿的思考，组织他们对此进行讨论和评价。活动按以下步骤进行:列举选择途径。针对所提供的情景提问，“如果你遇到这种情况会怎么做”，“还有什么别的方法”等等，鼓励幼儿充分思考，但教师对所有答案并不作出好或坏的判断。想象后果。教师提问，“这样做最后会怎样呢”，“那样做会有什么结果呢”。让幼儿充分考虑到每一种途径可能会引起的后果，然后加以比较。自由选择。在引导幼儿对每一种途径及其后果进行分析比较后,提问，“现在你是怎么看的”，“愿意怎么去做”，让幼儿自由地作出选择，然后问“为什么”，让幼儿阐明选择理由以对其认知进行强化。情感体验。让幼儿从多方位去体验某种情景中不同角色的情绪或情感状态，引导幼儿对不同人物的角色定位进行分析，从而进入他人角色，从他人的立场上去感受别人或认识有关问题。行为强化。鼓励幼儿把自己的选择在生活中表现出来，还可让幼儿把自己做过的有关事情讲述出来，并鼓励幼儿坚持下去，无论在哪里都要保持一致的行为。
    幼儿良好行为习惯培养的方法是多种多样的，对幼儿的影响也各不相同，但在实际的教育活动中，不管采用哪种方法，关键是教师要有自觉的方法意识。而我国幼儿园德育工作中存在的根本问题，就是教师缺乏自觉的方法意识和辩证意识。比如在实际工作中，教师常常只考虑了德育目标或德育内容，而对完成这一任务的德育方法却缺少自觉的、有意识的、理性层面的思考，结果使德育的方法单一，过程粗糙，不能收到较好的效果。因此，要改变我国幼儿园德育工作的局面，首先就必须要求教师树立自觉的方法意识和辩证意识，在此基础上，再辅以各种有效的德育方法，只有这样，才能促使幼儿良好品德行为习惯的养成。